Blog

کتب انشاء وادب کا طریقۂ تدریس

(محاضرہ برائے تربیتی کیمپ منعقده منجانب رابطہ مدارس اسلامیہ مغربی یوپی زون-۲ بمقام جلال آباد ، بجنور، ووادی ہدی، مرادآباد، بتاریخ : ۱۳- ۱۴ ؍اگست ۲۰۲۲ء شنبہ ویکشنبہ)

بقلم: محمد اجمل قاسمی، خادم التدریس مدرسہ شاہی ،مراد آباد

حرف آغاز

قابل احترام صدررابطہ مغربی یوپی زون -۲ !رابطہ کے دیگر ذمہ داران ! اس تربیتی پروگرام میں شریک مربی حضرات ! اورمدارس کے اساتذہ ومشائخ !

حضرات !آپ مختلف مدارس سے وابستہ اصحاب تدریس اورقابل وفاضل اساتذۂ کرام ہیں،یہ بندۂ ناچیز اپنی نو عمری اور ناقص علم وتجربے کی وجہ سے اپنے کو اس کا اہل ہرگز نہیں سمجھتا کہ کتابوں کے طریقۂ تدریس جیسے اہم موضوع پر آپ سے گفتگو کرے،مگر بڑوں کے حکم کی تعمیل میں حاضر خدمت ہوں،دعا فرمائیں اللہ تعالی محض اپنی توفیق سے کچھ مفید معروضات پیش کرنا آسان فرمائے،آمین!

حضرات !ہمارے تعلیمی نصاب میں شامل کتابیں خاص مقاصد کے تحت رکھی گئی ہیں، کتابوں کی تدریس کے مقاصد کیا ہیں؟ ان سے واقفیت ازبس ضروری ہے،اس لیے کہ مقاصد کی واقفیت سے ہی طرز تدریس کی تعیین ہوتی ہے،اورمناسب طریقۂ تدریس سے ہی مطلوبہ مقاصد حاصل کئے جاتے ہیں،کتابوں کے مقاصد اوران کے مطلوبہ طریقہ ٔ تدریس سے واقفیت جتنی اہم اورضروری ہے، ہمارے مدارس کے نظام میں بالعموم یہ پہلو اتنا ہی بے توجہی کا شکار رہا ہے،چنانچہ ہمارے یہاں کتابوں کی تدریس کے سلسلے میں بڑا انتشار پیدا جاتاہے،ہر شخص اپنے اپنے ذوق وتجربے کے اعتبار سے تدریس کرتاہے،جس کی وجہ سے بہت سی دفعہ کتاب کی تدریس کا مقصد کماحقہ حاصل نہیں ہوپاتا، اورممتحن حضرات بھی اپنے اپنے انداز میں امتحان لیتے ہیں، کسی متعین نہج کے پاپند نہیں ہوتے ،نتیجتاًامتحان کے نتائج سے طلبہ کی صحیح تعلیمی صورت حال سامنے نہیں آپاتی ؛لہٰذا ضروری ہوا کہ حضرات اساتذۂ کرام کے سامنے کتابوں کا صحیح طریقہ ٔ تدریس واضح اورمتعین کیا جائے، تاکہ کتابوں کی تدریس کے مقاصد بھی حاصل ہوں،اور امتحان میں ممتحن حضرات کو بھی اسی نہج کے مطابق امتحان لینے کا پابند کیا جائے ،تاکہ نتائج ِامتحان سے طلبہ کی صحیح تعلیمی حالت سامنے آئے۔

 رابطہ ٔ مدارس اسلامیہ مغربی زون-۲ ،اس کے صدر ذی وقاراورذمہ داران ،تدریس سے وابستہ ہماری پوری برادری کی طرف سے شکریے کے مستحق ہیں کہ انہوں نے اس سلسلے میں بہترین اورکامیاب پیش رفت کی،اوردرس وتدریس کی مہارت اورتجربہ رکھنے والے حضرات کی خدمات حاصل کرکے تدریس سے وابستہ لوگوں کی تربیت کا انتظام کیا،آج کا ہمارا یہ پروگرام اسی سلسلے کی ایک اہم کڑی ہے،اللہ تعالیٰ اس کو مفید ونافع بنائے ، ذمہ داران کو اس کے انعقاد کے لیے جزائے خیر سے نوازے،اور افادیت کے ساتھ آئندہ بھی اس سلسلے کو جاری رکھنے کی توفیق عطا فرمائے، آمین!

تمہید!

حضرات علماء کرام! جیسا کہ عرض کیا جاچکا کہ ہماری نصابی کتابیں خاص مقاصد کے تحت شامل ِنصاب کی گئی ہیں،آج کی ہماری گفتگو کا موضوع نصاب میں شامل کتب انشاء اورادب کا طریقۂ تدریس ہے؛لہٰذا ہمیں سب سے پہلے یہ جاننے کی کوشش کرنی چاہیے کہ زبربحث کتابوں کی تدریس کا مقصد کیاہے؟سواس سلسلے میں عرض ہے کہ ان کتابوں کا مشترکہ مقصد‘‘ طلبہ میں بتدریج عربی بولنے اورلکھنے کی صلاحیت پیدا کرنا ہے’’ مزید وضاحت کے لیے عرض ہے کہ کسی بھی زبان پر قدرت نام ہے اس کی چار مہارتوں پر قدرت حاصل کرنے کا،جس کو زبان کی چاروں مہارتیں حاصل ہیں اس کی زبان دانی کامل ہے ،اوراس کے برعکس جو زبان کی جتنی مہارتوں میں خام ہوگا اس کی زبان دانی اسی کے بقدر ناقص ہوگی، زبان کی مہاراتِ اربع درج ذیل ہیں:

(۱) ‘‘القراء ۃ’’ یعنی زبان کو پڑھنے کی مہارت،اس کا مطلب یہ ہے کہ زبان کو صحیح تلفظ اوراچھے لب ولہجہ کے ساتھ ازروئے قواعد صحیح پڑھا جائے۔(۲) ‘‘الفہم’’ زبان کو سمجھنے کی مہارت،سمجھنے میں پڑھ کر سمجھنا بھی مراد ہے اور سن کرسمجھنا بھی۔(۳)‘‘الکلام’’ یعنی زبان کو بولنے کی مہارت۔(۴) ‘‘الکتابة’’زبان میں لکھنے اورمضمون نگاری کی مہارت۔

جہاں تک‘‘ قراء ت’’ کا تعلق ہے، تو طلبہ کوتلفظ کی صحت تجوید کے ذریعہ اورصحیح عبارت خوانی نحووصرف کی کتابوں کے پڑھنے سے بتدریج حاصل ہوجاتی ہے؛البتہ صحیح لب ولہجہ کی کمی عموماً باقی رہتی ہے،اوررہا‘‘ فہم’’ تویہ بھی مدارس کے طلبہ کو قواعداوردیگر علوم وفنون کی عربی کتابوں کے ذریعہ بتدریج حاصل ہوجاتاہے؛ البتہ ان کے اس فہم کا دائرہ عموماً قدیم زبان اور مدارس میں پڑھے پڑھا ئے جانے والے علوم تک محدود ہوتاہے،بالعموم طلبہ دورحاضر کی زبان اورمدارس میں متداول علوم کے علاوہ موضوعات کو سمجھنے پرقادر نہیں ہوتے؛ اس لیے کہ ان کو اپنی نصابی کتابوں میں نہ جدید زبان سے زیادہ واسطہ پڑتاہے ،اورنہ ہی زندگی کے عام موضوعات سے۔

اب بچی دومہارتیں : ایک بولنے کی اورایک لکھنے اور معیاری ترجمہ کرنے کی ، تو یہ دونوں مہارتیں انشاء اورادب کی کتابوں سے پیدا کی جائیں گی،نیز طلبہ میں قراء ت اورفہم کی جوکمزوریاں باقی رہ گئی ہیں جن کی طرف ابھی اوپر اشارہ کیا گیاان کا ازالہ بھی یہاں کرنا ہے۔

 حضرات !خلاصہ یہ کہ انشاء وادب کی کتابوں کا اصل مقصد بتدریج عربی زبان میں بولنے اورلکھنے کی صلاحیت پیدا کرنا ہے،اورقراء ت وفہم میں جوکمزوریاں رہ گئی ہیں ان کاازالہ کرنا ہے۔

حضرات! ان کتابوں کی تدریس کا یہ مقصد اگر پیش نظر ہو تویہ بات سمجھنے میں ہمیں دیر نہیں لگے گی کہ یہ کتابیں ہمیں اس طرح پڑھانی ہیں کہ کتاب میں آنے والے جو دروس ہیں طلبہ کو نہ صرف ان کا ترجمہ یاد کرانا ہے ؛ بلکہ ان دروس کو اس طرح ازبر کرانا ہے کہ طلبہ ان دروس میں آئے الفاظ ومفردات اورتعبیرات کے استعمال پر پوری طرح قادر ہوجائیں ، اورجب وہ عربی زبان میں لکھنا یہ بولنا چاہیں تویہ الفاظ وتعبیرات بلاتکلف برموقع ان کے زبان وقلم پر جاری ہوجائیں۔

سامعین! اس وضاحت سے یہ بات واضح ہوگئی کہ انشاء وادب کی کتابوں کی تدریس اوردیگر علوم وفنون کی کتابوں کی تدریس میں بنیادی فرق ہے،دیگر کتابوں میں ہمیں عبارت میں ذکرکردہ مضامین کوسمجھنا اور ترجمہ یاد کرلینا کافی ہوتاہے،جبکہ انشاء اورادب کی کتابوں میں معانی سے زیادہ عربی الفاظ وتعبیرات کو یاد کرکے ان کو برتنا اوران کے استعمال کی قدرت حاصل کرنا ضروری ہوتاہے۔

طرز تدریس کے بارے میں عمومی ہدایات

حضرات ! اب سوال یہ پیدا ہوتاہے کہ انشاء وادب کی کتابوں کا طریقۂ تدریس کیا ہوگا جن کی پیروی کرکے ہم طلبہ کو اس معیار تک پہونچاسکتے ہیں کہ وہ جہاں مفردات وتراکیب اورتعبیرات کے اردو متبادل سے واقف ہوں وہیں براہ راست عربی میں بھی ان کے استعمال پر پوری طرح قادرہوں ،سواس سلسلے میں کچھ عمومی معروضات پیش کی جاتی ہیں ،جو ہمارے نصاب میں شامل تمام کتابوں کی تدریس میں ملحوظ رکھنی ہوں گی،اورکچھ خصوصی ہدایات ہیں جوہرہرکتاب کے طریقۂ تدریس کے ضمن میں علاحدہ بیان ہوں گی:

(۱) سبق میں آنے والے مفرادت کو لکھا کر ان کواچھی طرح یاد کرانے کا اہتمام کیاجائے،اورجس طرح عربی الفاظ کے اردو متبادل سنے جائیں اسی طرح اردو معانی کو پوچھ کر ان کے عربی الفاظ کو بھی سننے کا اہتمام کیا جائے ،اس طرح انہیں جہاں عربی الفاظ کے اردو متبادل معلوم ہوں گے، وہیں اردو مفاہیم کے لیے عربی الفاظ بھی یاد ہوں گے،اوربولنے اورلکھنے میں معاون ہوں گے، کیوں کہ بولنے اور لکھنے کے لیے اردو کے متبادل عربی الفاظ کا بروقت یاد آنا نہایت ضروری ہے،ا س کے بغیر آپ نہ زبان لکھ سکتے ہیں نہ بول سکتے ہیں،عربی زبان کے باتوفیق استاذ حضرت مولانا وحیدالزمان کیرانوای لکھتے ہیں:

 ‘‘نیز عربی الفاظ کے معنی جیسے اردو میں یاد کرائے جائیں اسی طرح اردوالفاظ کے عربی معنی بھی یاد کرائے جائیں ،اس طرح زبان کے دونوں رخ سامنے رہیں گے اورتکلم وانشاء میں سہولت رہے گی’’(شرح القراء ۃ الواضحة جزء اول ص۴ )

مثال کے طور ہم طلبہ سے جہاں‘‘مطارٌ، طائرۃٌ ، راکبٌ، جَوٌ’’ کے اردومعانی پوچھیں وہیں اس کے برعکس اردو کے الفاظ‘‘ ہوائی اڈہ، ہوائی جہاز، مسافر،فضا’’ کے عربی متبادل بھی پوچھیں۔

لغات سننے میں طلبہ کو محض حافظے سے ترتیب وارلغات سنانے کاپابند نہ کیا جائے، اس سے طلبہ پر حفظ ِلغات کے ساتھ حفظ ِترتیب کا دہرا بار پڑتاہے ،استاذ کو چاہیے کہ مختلف طلبہ سے متفرق الفاظ کے معانی پوچھ لے ،اس طرح سننے سے طلبہ کو سہولت ہوگی ۔

(۲)کثرت ِقراء ت وکتابت پر زور: تمام طلبہ سے صحیح تلفظ اورخالص عربی لب ولہجے میں سبق کی جہراًقراء ت روز آنہ کرائی جائے،طلبہ اگر زیادہ ہیں توباری بنائی جائے، یا تھوڑی تھوڑی عبارت کئی طلبہ سے پڑھوائی جائے ،مگرکسی کو عبارت خوانی سے مستثنی نہ رکھا جائے،جوعبارت طلبہ کو استاذ کے سامنے پڑھنی ہے ،طلبہ پہلے اسے کم از کم دس بارہ بار خارج میں صحیح تلفظ اور درست لہجے میں پڑھ کر آئیں،طلبہ کو یہ بھی تاکید کی جائے کہ سمجھ کر اورذہن کو حاضر رکھ کر پڑھیں،تاکہ زیادہ سے زیادہ الفاظ وتعبیرات ذہن نشین ہوسکیں۔

ہرزبان کا اپنا لہجہ اورطرزادا ہوتاہے ،اوراس کواسی لہجے میں بولا جاتاہے،جب طالب علم صحیح تلفظ اورعربی لب و لہجے میں قراء ت کی پابندی کرے گا ،تورفتہ رفتہ وہ عربی لہجہ سیکھ جائے گا۔کثرت قراء ت کا دوسرا فائدہ یہ ہوگا کہ زبان ٹوٹے گی جس سے عربی نطق میں سہولت پیدا ہوگی،بسااوقات آدمی جب بولنے کا ارادہ کرتاہے توذہن میں صحیح لفظ آتاہے ،مگر بولتے ہوئے کچھ کا کچھ ہوجاتاہے،ایسا اس لیے ہوتاہے کہ زبان عربی الفاظ کی ادائیگی کی عادی نہیں ہوتی؛ لہٰذا کثرت قراء ت کے ذریعہ زبان کو عربی نطق کا عادی بنانا ضروری ہے۔

تیسرافائدہ جوسب سے اہم ہے وہ یہ کہ کثرتِ قراء ت سے طالب علم کو مفردات کے ساتھ تعبیرات کا بھی بڑا حصہ یاد ہوجاتاہے،اورلکھنے بولنے میں سب سے بنیاد ی کردار ذخیرۂ الفاظ وتعبیرات کا ہی ہے۔

کثرتِ قراء ت کی طرح کثرتِ کتابت سے بھی چیزیں حافظے میں ازبر ہوتی ہیں،نیزکثرت سے لکھتے رہنے سے ہی آدمی خوب نویس اوربسیار نویس بنتاہے ،اس لیے صحت املا کی رعایت کے ساتھ طالب علم کو اسباق سے متعلق تمرینات کے لکھنے کا پابند کرنا بھی ضروری ہے۔ حضرت مولانا نورعالم صاحب امینی رحمۃ اللہ علیہ زبان سیکھنے میں قراء ت و کتابت کی اہمیت کواجاگر کرتے ہوئے لکھتے ہیں:

‘‘عبارت کی خواندگی اورعبارت نویسی دونوں پر بہت زیادہ توجہ دی جائے ،طلبہ کو مکلف کیا جائے کہ وہ عبارت کو صحت تلفظ کے ساتھ باربار پڑھیں اورصحت املا کے ساتھ اپنی کاپیوں میں اسے کثرت سے لکھیں،ابتدائی مرحلے میں زبان آموزی کے حوالے سے پڑھنے اورلکھنے کی بڑی اہمیت ہے، یہ بات ہمیشہ ذہن میں رہنی چاہیے، کہ الفاظ وعبارت کی مطلوبہ مقدار میں خواندگی اوراملانویسی کے بغیر ان کا ترجمہ بتادینے سے زبان سکھانے کا عمل کبھی بارآور نہیں ہوتا۔’’(مفتاح العربیہ ص۵)

(۳) تمرینات کا خصوصی اہتمام: طلبہ کو تمرینات کثرت سے کرائی جائیں، تاکہ سبق کے زیادہ سے الفاظ انہیں یاد بھی ہوجائیں اوران کے استعمال پر قدرت بھی ہوجائے، تمرینات تحریری بھی کرائی جائیں،اورزبانی بھی، زبانی تمرین تحریری تمرین کی تصحیح کے بعد ہوگی،جس تحریری تمرین کی تصحیح آپ کل کرچکے ہیں،آج اس کی شفوی مشق کرائیں،زبانی تمرین کے لیے دو طریقے اپنائے جائیں: ایک یہ کہ استاذ طلبہ سے سوالات کرے، دوسرے یہ کہ طلبہ کی جوڑی بنائی جائے، محادثات والی تمرینات میں دودوطالب علم کو کھڑا کرکے ان کے درمیان محادثے کرائے جائیں،سوال وجواب والی تمرینات میں بھی یہی طریقہ اپنا یا جائے، اورجن کتابوں میں عربی سے اردواوربرعکس تمرینات موجود ہیں،ان میں دو دوطالب علموں کو کھڑا کرکے اس طرح تمرین کرائیں،کہ اردوسے عربی والی تمرینات میں ایک طالب علم اردو بولے، اوردوسرا کاپی دیکھے بغیر اس کی عربی بتائے،اسی طرح اگر تمرین برعکس ہے توایک عربی بولے اوردوسرا فوراً اس کا ترجمہ کرے، تمام تمرینات اس طرح کرائی جائیں،کہ سبق کے زیادہ سے زیادہ الفاظ طالب علم کی زبان وقلم پر جاری ہوجائیں،اور جب طلبہ آپس میں شفوی تمرین میں مصروف ہوں اسی دوران آپ آج کاہوم ورک بھی چیک کرتے رہیں،اس سے آپ کا وقت بچے گا۔

(۴) گھنٹے میں جتنے کام آپ کو کرنے ہیں،آپ اس کی ایک ترتیب بنائیں،اورہرکام کے لیے گھنٹے کے کچھ منٹ مختص کریں ،مثلاً آپ کو اگریہ چند کام کرنے ہیں : سبق کا ترجمہ اورلغات سننا ہے، طلبہ کو زبانی تمرین کرانی ہے ، تحریری تمرینات کو چیک کرنا ہے،اگلے سبق کی قراء ت کرانی ہے ،اس کی لغات لکھواکر ترجمہ کرانا اورآگے ہوم ورک دینا ہے ،توان تمام کاموں کے لیے گھنٹے کا کچھ کچھ حصہ مختص کریں،تاکہ سارے کام ہوتے رہیں،اورسبق کا کوئی پہلو تشنہ نہ رہ جائے۔

ان عمومی معروضات کے بعداب ہم درجہ وار الگ الگ کتابوں کے بارے کچھ خصوصی معروضات پیش کرتے ہیں۔

مفتاح العربیہ:

(۱) مولف کتاب نے اسکولی نصابی کتابوں کے طرز پر کتاب کے شروع میں تعلیمی ہدایات کے عنوان سے ۱۲ ہدایات برائے معلمین تحریر کی ہیں،ان ہدایات کوباربار بغور پڑھا جائے، اوربوقت تدریس برتا جائے۔

(۲) بیشتر اسباق کے آغاز میں حاشیہ میں خاص اس سبق سے متعلق کچھ جزوی ہدایات بھی دی ہیں،جس سبق کے ذیل میں جوہدایات دی ہیں اس سبق میں ان ہدایات کی پابندی کی جائے،کتاب کے شروع میں ذکرکردہ تعلیمی ہدایات کے بعد اسباق کے ذیل میں ذکر کردہ امور نے قدم بقدم طریق تدریس کواس طرح واضح کردیا ہے، کہ مزید کچھ عرض کرنے کی ضرورت نہیں، ضرورت بس اس کی ہے کہ کیف مااتفق اپنے ذوق سے تدریس کے بجائے ان کی پیروی کی جائے۔

(۳) کتاب کے حاشیہ میں قواعد کی وضاحت جس قدر کی گئی ہے ،بس اتنی ہی وضاحت کی جائے،اس سے زیادہ تفصیلات بتاکرنووارد طلبہ پر قواعد کا غیر ضروری بار نہ ڈالا جائے۔

(۴) کتاب کے اخیر میں سبق وارسبق میں مستعمل عربی واردو الفاظ کا ترجمہ دیا گیا ہے،الگ سے لغات لکھانے کے بجائے بس وہی ترجمہ یادکرایا جائے،اپنی طرف سے جمع وغیرہ کی مزیدتفصیلات نہ بتائی جائیں، بالکل مبتدی طلبہ اس کے متحمل نہ ہوں گے۔

(۵) پہلے حصہ میں صرف اسماء کا استعمال کرایا گیاہے،جس کی صراحت مؤلف نے کتاب کے شروع میں کردی ہے،لہٰذا اردو سے عربی کی تمرینات میں بہت سے مقامات ایسے آئے ہیں،جہاں خبر اسم فاعل بھی آسکتی ہے،اورفعل کی شکل میں بھی لائی جاسکتی ہے،مثال کے طور پر‘‘ سعیدہ نئی کاپی میں لکھ رہی رہے ’’ اس میں آپ ‘‘سعیدۃ کاتبۃ في دفتر جدید’’ بھی کہہ سکتے ہیں،اور‘‘سعیدۃ تکتب في دفترجدید’’ بھی بول سکتے ہیں،مگرآپ یہاں بجائے فعل کے اسم ہی استعمال کرائیں۔

(۵) عمومی معروضات میں جوچار باتیں عرض کی گئی ہیں ان کا خاص خیال رکھاجائے۔

القراء ۃ الواضحة کے تینوں اجزاء کا طریقہ ٔ تدریس:

(۱)القراء ۃ الواضحة کے پہلے حصہ کے شروع میں اور اسی طرح مؤلف کے قلم سے لکھی ہوئی پہلے جزء کی شرح میں ضروری ملاحظات دئے گئے ہیں، نیزکتاب کی ترتیب اورطریقہ ٔ تدریس پر روشنی ڈالی گئی ہے،القراء ۃ الواضحہ کے کسی بھی حصہ کی تدریس سے پہلے ان چیزوں کو پڑھنا بے حد ضروری ہے۔

(۲) مؤلف کتاب نے القراء ۃ الواضحہ کے تینوں حصوں کی خود شرح بھی تالیف فرمائی ہے،جس سے القراء ۃ الواضحة کی تدریس میں بڑی مدد بھی ملے گی،اور یہ بھی بڑی حدتک واضح ہوجائے گا کہ کس سبق کو کیسے پڑھا نا ہے،لہٰذا القراء ۃ الواضحہ کی تدریس میں اسے بھی پیش نظر رکھنا چاہیے۔

(۳) عمومی چار ہدایتوں میں حفظ لغات، کثرت کتابت وقراء ت، تمرینات کے خصوصی اہتمام ،اس کے طریقے،اورگھنٹے کے کاموں کے اعتبار سے گھنٹے کی ترتیب قائم کرنے کی جوبات کہی گئی ہے،ان کو برتنے کی پوری کوشش کی جائے۔

(۴) القراء ۃ الواضحة میں لغات لکھاتے ہوئے چند امورکا خیا ل رکھیں:

(الف)صرف نئے الفاظ کی لغات لکھوائی جائیں،طلبہ کو بتادیا جائے کہ جوالفاظ آچکے ہیں انہیں دیکھ کر آئیں سبق میں ان کے معانی پوچھے جائیں گے ،اورپوچھنے پر نہ بتائیں تومناسب تنبیہ کی جائے،اس طرح پرانی لغات یاد بھی رہیں گی،اورآگے لغات لکھانے اوریاد کرنے کاکام بھی مختصر رہے گا۔

(ب)الفاظ کا صرف وہ معنی لکھایا اوربتایا جائے جواس جگہ مراد ہے، دیگر معانی سے تعرض ہرگز نہ کیا جائے،یہ مبتدی طلبہ کے لیے پریشان کن ہوگا،اورطلب الکل فوت الکل کاسبب بنے گا۔

(ج) جزء اول میں جن الفاظ کی جموع کثیر الاستعمال یا معروف ہیں انہی کے لکھانے پر اکتفاء کیا جائے، البتہ بعد کے حصوں میں بتدریج مفردات کی جمو ع اورجموع کے مفردات لکھوانے میں توسیع کی جائے۔

(د) افعال میں ماضی مضارع مصدر اورفعل کا صلہ ہے توصلہ کو بھی لکھوانے اوریاد کرانے کا اس طرح التزام کیا جائے کہ فعل طالب علم کے ذہن میں جب آئے تواپنے صلہ کے ساتھ آئے ،نیز باب بھی لکھوائے جائیں۔

ماضی مضارع دنوں کولکھانے سے باب کے یاد رکھنے میں سہولت ہوتی ہے،اورباب کا یاد رکھنا ضروری ہے،اس لیے کہ باب بدلنے سے اکثر اوقات معانی بدل جاتے ہیں،مثال کے طور پر‘‘حزن حزناً’’ اگر نصر سے آئے تواس کے معنی آتے ہیں‘‘ غمگین کرنا’’ اسی سے ‘‘محزون’’ آتاہے،اوراگر سمع سے آئے تومعنی ہوتا ہے‘‘ غمگین ہونا’’اس سے‘‘حزین’’ آتاہے،اس طرح ‘‘ذعر ذعراً’’ اگر فتح سے آئے تومعنی ہوتا ہے‘‘ خوف زدہ کرنا’’اوراگر سمع سے آئے تومعنی آتاہے ‘‘خوف زدہ ہونا’’لہٰذا جو معنی مراد ہے اسی کالحاظ کرکے باب لکھایا جائے۔

اسی طرح مصدر بھی لکھانا ضروری ہے، اس لیے کہ بسااوقات مصدر کے بدلنے سے بھی معنی بدلتاہے،جیسے‘‘وقَف’’ کامصدر اگر‘‘وقفاً’’ آئے تواس کے معنی آتے ہیں‘‘ روکنا’’ جیسے‘‘وقف السائقُ السیارۃَ’’ اور ‘‘وقوفًا’’ مصدر آئے تواس کے معنی آتے ہیں‘‘رکنا’’ جیسے‘‘وقف القطارُ’’ لہٰذا معنی مرادی کا لحاظ کرکے مصدر بھی لکھوائے جائیں، اسی طرح صلات کالکھانااوریاد کرانا بھی نہایت اہم ہے؛ اس لیے کہ صلات والے افعال صلات کے بغیر نامکمل ہوتے ہیں،نیز صلات کے بدلنے سے اکثراوقات معانی بھی بدل جاتے ہیں،مثال کے طورپر‘‘دعا له’’ کے معنی آتے ہیں‘‘ دعا کرنا’’اور‘‘علیه’’صلہ آئے تواس کے معنی آتے ہیں بددعا کرنا،اسی طرح‘‘رغب’’ کاصلہ‘‘في’’ آئے تومعنی ہوتاہے‘‘ کسی چیز میں رغبت کرنا’’ اور‘‘عن’’صلہ ہوتو‘‘بے رغبتی’’ کا معنی پیدا ہوجاتاہے،اس لیے صلہ کا لکھونا اوریاد کرانا بھی بہت ضروری ہے۔مولاناوحید الزماں رحمۃ اللہ علیہ لکھتے ہیں:

‘‘افعال کے ساتھ جہاں جوصلات استعمال ہوں ان کو افعال کا ایسا جزولازم تصور کرایا جائے،کہ جب طالب علم اس فعل کوزبان یانوک قلم پر لائے تومعاً اس کا صلہ بھی ذہن میں آجائے۔’’( دلیل القراء ۃ الواضحة۱؍۴)

(۵) القراء ۃ الواضحة کے تینوں حصوں کے اسباق نحوکے خاص خاص قواعد کوسامنے رکھ کر ترتیب دئے گئے ہیں، کس سبق میں کون سا سے قاعدہ پیش نظر ہے ،اس کی فہرست حصہ اول ودوم کے آخر میں دے دی گئی ہے،اورحصہ سوم میں تمرینا ت سے معلوم ہوجائے گی،استاذ طلبہ کے سامنے مختصر اً سادہ اندازمیں ان کوقواعد کی وضاحت کردے، قواعد کی جو تفصیلات سبق میں استعمال نہیں کئی گئیں ان کے بیان سے گریز کرے،اورزیادہ زور مشق وتمرین اورالفاظ کے صحیح استعمال پر صرف کرے۔

(۶) القراء ۃ الواضحة کے پہلے حصہ کے سبق نمبر۳۰ ،۳۱،اور۳۲ میں اعداد اورعدد رتبی کی مشق کرائی گئی ہے،اسی طرح دوسرے حصے کے ۲۹ تا۳۲ چار اسباق میں اعداد اورگھنٹہ ومنٹ بتانے کا طریقہ بتایا گیاہے،یہ اسباق خصوصی اہمیت کے حامل ہیں،طلبہ اعداد میں کمزور ہوتے ہیں،اور یہ کمزوری آخر تک باقی رہتی ہے،اس لیے اعداد کی زبانی مشق طلبہ سے خوب کرائی جائے ،معدود کو مذکرومونث میں بدل بدل کرطلبہ سے باربار گنتی کرائی جائے،پہلے استاذ دوتین بارایک دہائی گن کر طلبہ کو سنائے ،پھر طلبہ سے دہرانے کو کہے،اس طرح ایک ایک دہائی بڑھاتا جائے،یاد رہے اعداد کے قواعد قدرے پیچیدہ ہیں ،قواعد کوجان کر گنتی گننا آسان نہیں ہے،کثرتِ مشق سے ہی صحیح گنتی گننے کا عادی بنایا جاسکتاہے،اس لیے مشق پر زیادہ سے زیادہ زور ہو،پھر مختصرا قواعد کی تشریح میں بھی مضائقہ نہیں۔

(۷) القراء ۃ الواضحة میں بعض تمرینات میں طلبہ کوپابند کیا گیاہے کہ وہ کتاب سے سوالات نکال کر اس کا جواب تحریر کریں، استاذ کوچاہیے کہ طلبہ کو سوالات بنانے کا طریقہ بتائے تاکہ طلبہ بآسانی سوالات نکال کر ان کے جوابات لکھ سکیں،ہم عبارت کوسوال میں تبدیل کرنے کا ایک نمونہ بطورمثال پیش کرتے ہیں،اس سے آپ بآسانی سوالات بنانے کا طریقہ سمجھ سکتے ہیں:

دیکھئے اس چھوٹے سے جملے سے کتنے سوالات اخذ کئے جاتے ہیں اورکیسے اخذ کئے جاتے ہیں:

اس چھوٹے سے جملے سے گیارہ سوالات بن گئے اوربھی بہت سے بن سکتے ہیں،ہم نے جملے سے فاعل کوحذف کرکے‘‘مَن’’ داخل کردیاسوال بن گیا،ظرف مکان حذف کرکے ‘‘این’’ داخل کیا،سوال بن گیا،مفعول بہ حذف کرکے ‘‘ماذا’’ داخل کیا سوال بن گیا،وقت کوحذف کرکے‘‘متی’’ داخل کیا سوال بن گیا، جملے کواپنی حالت پررکھتے ہوئے‘‘هل’’ داخل کردیا سوال بن گیا،علت کوحذف کرکے‘‘ لماذا’’ داخل کردیا سوال بن گیا،‘‘أما’’ کو داخل کردیا سوال بن گیا۔اس طرح دوتین دن اگر طلبہ کوسوال نکالنے کا طریقہ بتادیا جائے توطلبہ بآسانی یہ کام کرنے لگیں گے۔

(۸)القراء ۃ الواضحة کے تیسرے حصہ میں قواعد کی روشنی میں طلبہ کو جملے سازی کا مکلف بنایا گیا ہے،طلبہ جملے اگر خود بناتے ہیں تووہ اپنے جملوں میں سبق کی تعبیرات عموماً استعمال نہیں کرپاتے ،دوسرے ہر طالب کے جملے دوسرے سے مختلف ہوتے ہیں جس سے کاپی چیک کرنے میں بڑا وقت صرف ہوتاہے اوردقت بھی پیش آتی ہے،اس لیے مناسب معلوم ہوتاہے کہ خود استاذ سبق کے الفاظ وتعبیرات کا لحاظ کرتے ہوئے اردو میں جملے لکھوادے اورانہیں کو عربی میں تبدیل کا مکلف بنائے،اس سے سبق کی تعبیرات بھی استعمال میں آجائیں گی، اورکاپی چیک کرنے میں بھی سہولت ہوگی،نیز اردو سے عربی تمرین کی مشق بھی ہوجائے گی ،جس سے ہرسہ حصے خالی ہیں،اوران جملوں کا رٹ لینا امتحان میں بھی فائدہ سے خالی نہ ہوگا۔

(۹)فن انشاء کی طرح ترجمہ بھی ایک مستقل فن ہے،ان کتابوں کے ذریعہ جہاں ہمیں طلبہ کوانشاء سکھانی ہے، وہیں ان میں بتدریج معیاری ترجمہ کا سلیقہ بھی پیدا کرنا ہے ، مولاناوحید الزماں کیرانوی صاحب نے تحریر فرمایاہے:

‘‘عام طو رپرہمارے مدارس میں جوترجمہ کیا جاتاہے،اس میں اس زبان کے قواعد ملحوظ رکھے جاتے ہیں جس سے ترجمہ کیا جارہا ہے،حالاں کہ ترجمہ کا مسلم اصول اس کے برعکس ہے،یعنی جس زبان میں ترجمہ کیا جائے اس کے قواعد ملحوظ رکھے جاتے ہیں،اس صورت میں ترجمہ سلیس وشگفتہ ہوجاتاہے۔’’(شرح نفحۃ الادب ص۳)

اسی سے ملتی جلتی بات حضرت نے شرح القراء ۃ الواضحة جزء اول میں ضروری ملاحظات کے عنوان کے تحت لکھی ہے،القراءۃ الواضحة کے تینوں حصوں کی عبارت آسان ہے ؛لہٰذا سلیس ارود ترجمہ بھی عبارت کے بالکل قریب رہ کر ممکن ہے ،اس لیے ا اس کا لحاظ کیا جانا چائیے،اوراس سلسلے میں مولاناکیرانوی کے ترجمہ سے بھی مدد لے سکتے ہیں۔

ترجمہ میں اردو کے قواعد کی رعایت کس طرح کی جاتی ہے،اس کے لیے ہم دونمونے میں پیش کرتے ہیں،عربی میں عموماً فعل شروع میں آتاہے اورفاعل بعد میں، جبکہ اردو میں فاعل پہلے اورفعل بالکل اخیر میں آتاہے ،جیسے عربی میں آپ کہیں گے ‘‘رکبَ حامدٌ الدراجۃَ ’’ اور اردومیں آپ کہیں گے:‘‘حامد سائیکل پر سوار ہوا’’ عربی جملے میں فعل شروع میں ہے، جبکہ اردو جملے میں بالکل اخیر میں ہے، اگر تحت اللفظ ترجمہ کردیا جائے تواردو کے اسلوب کے خلاف ہوجائے گا۔

اسی طرح ہم جب افعال کا ترجمہ کرتے ہیں توعربی فعل کا اردو متبادل لاتے ہیں،مگر عربی افعال کے جوصلات ہیں ہم ترجمہ کرتے ہوئے اردومیں ان کے متبادل نہیں لاتے ،بلکہ اردوفعل کالحاظ کرتے ہیں اگر وہ صلہ نہیں چاہتا تونہیں لاتے ،مثلا عربی میں ہم کہتے ہیں‘‘ذهبَ حامدٌ إلی السوقِ’’ اوراردومیں کہتے ہیں‘‘حامد بازار گیا’’، اردو فعل‘‘گیا’’ صلہ نہیں چاہتا،اس لیے ہم اس کا لحاظ کرتے ہوئے صلہ نہیں لائے،اوراگر اردو کا فعل صلہ چاہتاہے توجوصلہ وہ چاہتا ہے وہی لاتے ہیں عربی والے کا اردو متبادل نہیں لاتے ،مثلاً ہم عربی میں کہتے ہیں: ‘‘شکوتُ إلی الإستاذِ’’ مگر اردومیں ہم ‘‘إلی’’ کا متبادل‘‘ تک ’’لانے کے بجائے‘‘ سے’’ استعمال کرتے ہیں چنانچہ ہم کہتے ہیں ‘‘ میں نے استاذ سے شکایت کی ’’،اسی طرح عربی میں کہتے ہیں:‘‘تمکن حامدٌ مِن التدریس’’ مگر اردو میں‘‘ مِن’’ کا متبادل ‘‘سے’’ لانے کے بجائے ‘‘ پر’’ لاتے ہیں اورکہتے ہیں‘‘حامد تدریس پر قادر ہوگیا’’ اس لیے کہ اردو فعل قادر ہونا ‘‘پر’’ صلہ کے ساتھ استعمال ہوتاہے، بہرحال ترجمہ میں زبانِ مترجَم الیہ کی رعایت ضروری ہے، اگر ایسا نہیں کریں گے توترجمہ اردوکے استعمال کے لحاظ سے غلط ہوجائے گا،یہ دونمونے ہیں،اوربھی نمونے پیش کیے جاسکتے ہیں مگر خوف طوالت دامن گیر ہے۔

نفحة الأدب ونفحة العرب کا طریقہ ٔ تدریس

حضرات! عربی ادب کی کتابوں کی تدریس کا مقصد ان سے الفاظ وتعبیرات اخذ کرکے اپنے ذخیرۂ الفاظ وتعبیرات میں اضافہ کرنااور ان سے اسلوب اخذ کرنا ہوتاہے،پہلی کتاب ان دونوں مقاصد میں بڑی حدتک معاون ہے ،البتہ دوسری کتاب پہلے مقصد میں تومعاون ہے ،لیکن دوسرے مقصد میں زیادہ معاون نہیں ہے،ہاں اس کی نثر قدیم اسلو ب پر ہے،اس لیے یہ نثر احادیث وسیر اورادب وغیرہ کی قدیم کتابوں کے سمجھنے میں معاون ضرور ہے،لہٰذا ہمیں ان کتابوں کی تدریس میں یہ چیزیں پیش نظر رکھنی چاہئے۔

سامعین باتمکین! اوپربات قدرے تفصیل سے سامنے آچکی ہے،اوروقت تنگ دامانی کی شکایت کررہاہے اس لیے یہاں بس اشارے پر اکتفا کیا جاتاہے۔

(۱) عمومی ہدایا ت میں ہدایت نمبر ۱ ،۲ اور۳ میں حفظ لغات وتعبیرات،جہری قراء ت کا اہتمام اورگھنٹے کی ترتیب بنانے کے تعلق سے جوباتیں کہی گئی ہیں انہیں پیش نظر رکھا جائے۔

(۲) لغات لکھوانے کے سلسلے میں القراء ۃ الواضحة کے طریقہ ٔ تدریس کے سلسلے میں ہدایت نمبر۴ میں تفصیلی معروضات پیش کی گئی ہیں،ان دونوں کتابوں میں لغات لکھواتے ہوئے ان کا لحاظ رکھناضروری ہے۔

(۳) ترجمہ کے تعلق سے ضروری تفصیل القراء ۃ الواضحہ کی طریقۂ تدریس کے بیان کے ضمن میں ہدایت نمبر۹ میں آئی ہیں ترجمہ میں اس کا لحاظ کیا جائے،البتہ یہ وضاحت مناسب معلوم ہوتی ہے،کہ القراء ۃ الواضحہ کی عبارت کے بنسبت نفحة الأدب کی عبارت قدرے مشکل اورنفحة العرب کی عبارت اس سے زیادہ مشکل ہے،اسی مشکل کو محسوس کرتے ہوئے مولانا وحید الزماں صاحب نے نفحة الأدب کی شرح میں ترجمہ کے تعلق سے خاصی تفصیلی ہدایات دی ہیں اور یہی چیز اردو ترجمہ لکھنے کی بھی محرک ہوئی ہے،لہٰذا استاذ کو یہ ہدایات دیکھنی چاہیے، اورمولاناکے ترجمے سے بھی استفادہ کرنا چاہیے،جہاں سلیس اردو میں ترجمہ طلبہ کے لیے مشکل ہووہاں پہلے لفظی ترجمہ سمجھا دیا جائے ،پھرسلیس ترجمہ بتایا جائے، اور اگر اس کے بعد بھی سلیس ترجمہ میں طلبہ کو دشواری ہوتوپھرجہاں جہاں دشواری ہو وہاں لفظی ترجمہ ہی کرایا جائے،یہی طریقہ نفحة العرب میں بھی رکھا جائے۔

( ۴) یہ دونوں کتابیں اصلاً توریڈنگ کی ہیں؛ لیکن نفحة الأدب میں مؤلف کی خواہش ہے کہ طلبہ سبق سے سوالات اخذ کرکے تمرینات بھی کریں،مگر نصاب کے طویل اوروقت کے تنگ ہونے کے سبب اس کی گنجائش عموماً نہیں بن پاتی،لیکن اگر کوئی اس کے لیے وقت نکال سکے توطریقۂ تمرین مؤلف کی اردو شرح کے مقدے سے معلوم ہوجائے گا، القراءۃ الواضحة کے طریق تدریس میں ہدایت نمبر ۷ سے بھی رہنمائی مل سکتی ہے۔

(۵)نفحة العرب کی نثر عام طلبہ کی سطح سے بلند ہے،پھر انشاء اورادب کی کتابوں جومنہجیت اورتدریج ہوتی ہے کہ آہستہ آہستہ نثر کا معیار بلند ہوتاہے وہ بھی یہاں نہیں ہے،قدیم ادبی کتابوں سے تراشے تدریج کا لحاظ کئے بغیر جمع کردئے گئے ہیں،ان اسباب کی وجہ سے کتاب طلبہ کو مشکل معلوم ہوتی ہے،پھرنصاب بھی خاصا ہے ،لہٰذا استاذ کوچاہیے کہ پورا گھنٹہ دے، کتاب توجہ سے پڑھائے اوراسباق کوسننے کا خصوصی اہتمام کرے،کتاب میں ذکرکردہ حکایتیں اوران میں مذکور شخصیات بھی نامانوس ہوتی ہیں اس کی وجہ سے بھی طلبہ کتاب سے متوحش ہوتے ہیں،استاذ کو چاہیے کہ سبق شروع کرنے اس میں ذکر کردہ حکایت یا لطیفے کو پہلے اپنی زبان میں بیان کردے ،پھر سبق پڑھائے،ان شاء اللہ اس سے انسیت بڑھے گی اور دلچسپی پیداہوگی۔

اللہ تعالی ان معروضات کو مفید ونافع بنائے،اورہم سبھی کو احساس ذمہ داری اورفکرمندی کے ساتھ طلبہ کو پڑھانے کی توفیق مرحمت فرمائے ،ولله الحمد أولا وآخرا ،وما توفیقي إلا بالله ،علیه توکلت وإلیہ أنیب.